初中英语作业分层设计心得体会

英语分层教学心得体会

摘要：每个人的性格、爱好、能力等各不相同，存在很大的差异，由于小学英语课程的不规范开设对以后的初中英语教学造成了一定的影响，并且新教材的起点对农村学生来说略微有点偏高，方方面的原因使得学生之间的差异更为突出。

关键词：英语；分层教学；实施面对学生之间的巨大差异，我们要采用分层教逐步改变。

一、学生分层根据对学生的个性品质、英语基础、学习能力和学习态度等全面了解，按照英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。

A层学生基本知识扎实，学习习惯较好，英语学习兴趣浓，有一定的听、说、读、写能力。

B层学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的学生真刻苦，但学习方法不对头，需要老师扶一把，给予一定的督促和指导。

C层学生英语基础不好，英语学习兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较二、分层教学的实施在课堂上，比如复习所学内容时，遇到单词、短语的背诵时便对C层学生进行提问；遇到课本中重点句子时，便对B层学生进行提问；而A层学生是对重点语法及重点句型的延伸进行考察。

在作业布置上，C层学生一些简单的机械性练习，比如抄写单词、短语和句型；B型学生做

初中英语如何分层布置作业

一、英语作业布置的现状分析目前，许多教师已摆脱了传统的英语作业布置方法，不再把机械地抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置，重视了英语阅读和技能的训练，让学生自己开动脑筋来获取知识和能力，避免了使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。

因此，在作业布置的总量上较以往有了明显的改观，注重作业效果和知识之间的内在联系以发展学生的思维能力，避免使学生形成对英语的厌学情绪。

而且，在英语学科中，大量的作业是口头作业，依赖于学生的朗读和记忆。

每天，老师会布置一定量的口头和笔头作业，并根据学生的学习时间加以调整。

例如，逢双休日、节假日作业的总量要多于平时。

从学生完成作业的情况来看，大部分学生能按时完成教师的要求，及时背诵和做练习。

但学生做作业的自觉性不够，抄写的作业能完成，动脑筋的作业极为马虎，多有一“抄”了事的现象。

这就使得教师不能及时正确地了解学生的学，教学工作难以开展。

如何杜绝此类现象，除了学生的学习能动性的发挥、班主任及其他教育教学手段的运用外，探索初中英语教材的作业布置方法，想方设法，认真钻研，引导学生运用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，无疑是一种很好的求得英语教学质量提高的尝试。

二、英语作业研究的内容和方法所谓研究英语作业布置，即优化英语作业设计，从最基础的英语作业入手，改革传统的英语“题海战”方式，认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”现象，通过严格控制作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。

1、英语作业的研究内容1）英语作业的形式：但凡英语作业，均可分为两大类：口头作业和书面作业。

口头作业包括听录音朗读、背诵、听录音复述和自编复述等。

书面作业包括抄写、练习和写作。

2）英语作业的时间a. 口头作业时间：每项口头作业时间控制在二十分钟以内，放于课后回家完成。

b. 书面作业时间：每项书面作业时间控制在二十分钟左右，练习类作业尽量放于课堂内完成，不出现于回家作业之中，以杜绝抄作业现象的出现。

写作类作业限于课内指导，然后在课外完成。

3）英语作业的内容a. 口头作业内容：口头作业的内容多是背诵或朗读当天所学的单词、词组及课文。

大量的新单词在传授给学生的过程中，从被接收到被掌握还有一个认识过程。

英语单词是认识的初级阶段，只有熟练掌握基础，才能在更高层次上认识和掌握。

现行教材每册配有录音，学生可以自己听录音边学习边训练听力。

必须让学生养成每天听录音的习惯，这样学生既培养了自学能力又提高了听力。

b. 书面作业内容：抄写类作业全部在课后完成。

练习类书面作业多以选择题或填空题形式出现。

内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目。

每天出现典型题十题，尽量在课内或自习时完成。

写作类作业都与所学课文有关，可在每篇课文学好之后布置，让学生自己创作，以获得创新的快感，激发学习兴趣。

2、英语作业的布置方法1）分层次布置英语作业英语作业的设计应遵循教育教学规律。

每位学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。

在英语作业布置中，分档地布置作业可以解决这一矛盾。

a. 基础类作业：面向全体学生，包括了所有的口头作业及书面作业（十题精选题），每生必做。

重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。

在作业布置中，一不要求全，一次落实一项训练，从宏观上控制作业量。

二要有精品意识，教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的量。

b. 提高类作业面向学有余力的学生，属机动性作业。

这是为了顾及少数特殊学生、优等生，而特意补充的一些难度较大的附加题。

学生可随意选择一些力所能及的综合题。

这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素。

学生的积极性得到了调动，优生满足了更高的求知欲，感到了学习有味道；中差生减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘到“桃子”的机会；差生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。

如八年级第二学期 Lesson 11分档作业可如此设计：基础类：（1）抄写并背单词 the United States, secondary (school), elementary (school), public (school), private (school), education, receive, government, (go to) college, university, graduate, expense—expensive, pay—paid—paid for, go on doing\\\/with（放于家庭作业，二十分钟内完成）（2）用投影片出示练习题10题a. Most children go to ____ schools in China. (public, private) b. I’ll wait for you ___ six o’clock. (填写介词) c. After he finished his homework, he went to bed.（同义句）He ___ ___ to bed ____ he finished his homework. d. I spent 5000 yuan on this colour TV. （同义句）I ____ 5000 yuan ____ this colour TV. This colour TV ___ ____ 5000 yuan. e. She wasn’t able to catch the early bus because she got up late.(就划线部分提问) ____ _____ she able to catch the early bus? f. Many college students work during the holidays in order to make money for their college ___(expensive). g. Most students go on to colleges and universities when they leave ____ school.(second) h. My father started to work when he was sixteen years old. （同义句）My father ____ working ____ ____ ____ ____ sixteen. i. Yesterday Mary got a letter from her cousin, Jane. （同义句）Yesterday Mary _____ a letter _____ her cousin, Jane. j. The old lady was too tired to go on ____(walk) . (放于课堂教学活动中，十分钟内完成) 提高类：(1) Oral work: In the United States, many students work while they studying. Do you think it a good idea? (2) Written work: a. Must I finish the work now? —No, you ____ ___ ____. b. Mr. Wang graduated from Shanghai Fudan University. He is a ____ of it.c. Write a few sentences about education in China.（学生可做可不做，有较大随意性）应该注意的是，对所设计的作业要有兼容性，既要有刚学到的“新知”，也要有已学过，需要进一步巩固的“旧知”，要注意作业内容的梯度性、启发性和思考性。

这种分档作业的设计，题题目标明确，生生学有所得，激发了学生的认识，扩展了学生掌握新知的内涵。

2）运用学习策略，指导记忆方法，布置口头作业口头作业的完成取决于学生本身。

教师所起的作用便是激发学生学习英语的兴趣。

教师不是单纯传授知识，而要注重指导学生的学习方法、培养学生的学习能力。

a. 对于某些形相似的单词，可采取机械识记与有意识记相结合的方法。

如：mouth-嘴（嘴要装东西，所以开口向上--u）month-月（“月”字与n开口均向下）b. 对于一些意义易混淆的内容，可采取挖掘其内部相关联的方法，创设情境记忆，从而使学生能自由操纵语言。

如：pot-茶壶（“泡”茶要用壶“泡”的）top-顶（“抬”头看“顶”）c. 其余诸如语法项目中要识记的内容，可采用下法。

如：true 变成副词 truly ,以及terrible—terribly, 这两个单词“真的可怕”，可怕在哪

得去e加ly。

还可以运用构词规律指导学生记忆单词，以取得事半功倍的效果。

如absent-----absence; different---difference; important—importance等。

这样，由于教师在课堂教学活动中想方设法创设精境，唤起了学生好奇的心理，激发了学生学习的动机，使学生自身觉得不满足。

由于学而知不足，反过来又刺激了学生的求知欲。

从而切实落实了口头作业的完成。

3）创设情景，传授知识，布置书面作业把书面作业分散在课内完成，这就要求教师必须认真钻研每课的作业题，做到心中有数。

在教学过程中，应引导学生掌握一些规律性的知识，并能举一反三，去解决今后的英语学习中会遇到的问题。

具体方法如下：a. 先布置作业题，后传授知识在英语课堂教学活动中，教师以抛砖引玉的方式先给出十题典型题，布置好作业，让学生思考。

学生凭藉已有的知识经验，对新知识加以分析和推断，然后教师再进行知识点的讲解。

如：interested与interesting的用法区别便可用投影仪出示幻灯片。

（如下图所示）interested 感兴趣的or interesting 有趣的The TV is ____ (interest) The boy is ____ in it. (inerest) 接着教师便可进一步出示有关interested与interesting区别的题目，如：Tom is____ in science.(key: interested) This story is very _____ .(key: interesting) 又如：在教Lesson Seven时，进行课堂教学之前就布置出以下两题作业题：Could you ask her to call me when she ___(get) back? I’ll tell her as soon as she ___(get) in. 学生通过听录音、观察、对比，很快给出了gets这个正确答案，然后教师再讲解时间状语丛句必须注意的问题。

这种先做作业，后传授知识的方法，能使学生加深对知识点的认识，提高学习效果。

虽然有时可能会出现不同答案，甚至是错误的答案，但这并不重要。

重要的是学生开动了脑筋，启动了思维，获得了一种满足感与愉悦感，使得学生爱学、乐做。

对于这种类型的作业，难易要掌握在“跳一跳，能摘到果子”的程度。

教师必须要独立钻研，一一回答。

因为只有教师自己摸索钻研过，才知道怎样正确地引导学生去学、去做。

b. 边授课，边布置作业题教师在授课时，为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，及时采取对策，随机出题。

如 Lesson 7中，有这样一句:Could you say that again, please?在授课时，可抽掉单词say，布置成这样一个作业：Could you please ____ that again ?\\\/ Could you please ____ that?（say, repeat）这种方法，加深了学生对语言内含的理解，从整体上把握住了作业题的内部结构，将听、说、读、写熔为一炉，从而使学生得到了多方面的训练。

其中更可以防止学习成绩较差学生由于解题错误得不到及时纠正，而形成错误概念或知识。

有利于他们养成自觉作业的好习惯。

这类作业，其中有许多都是学习课文内容和加深知识的过渡点，教师只要认识钻研，会有不小收获的。

c. 创设情景，传授知识，后布置作业题教师在对知识点进行讲解时，可灵活创设学生中的情景。

如在进行put on 与wear的比较时，可请一位视力不好的学生站起来，边听教师发指令边做动作。

“Please put on your glasses, and then you can see the words clearly. Now look at him, he is wearing his glasses.”然后为了巩固学生对新知识的掌握，布置作业题。

It’s cold outside. Please _____ your coat. \\\/The men ____ a blue T-shirt is our class teacher.这时，学生大脑中已经接受了大量的信息，这些零乱分散的信息要得到系统地整理和巩固, 他们可以根据知识得出正确答案put on和wearing。

又如在讲解对比完 stop to do sth.之后， stop doing sth.便出现作业题： Class begins. Let's stop ____ (talk). \\\/ Class is over. Let's stop ____ (talk). 根据所学知识，学生经过仔细推敲之后，便能给出答案talking与to talk。

这种新授结束后，让学生做与教学重点相关的书面作业，符合学生的心理规律，有利于教师重点地复习某一知识点。

学生通过对习题中语法点的相同与不同之处进行仔细分析和比较之后，提高分辨力，同时也加深了对语言内含的理解。

这类作业，要求师生共同努力，按习题的深层结构对习题进行分类，看似简简单单的一道题，却包含有很大的思维训练价值。

它解决了许多学生放学回家之后遇到作业上困难时的抱怨，让学生对学习充满了信心，对学习成绩较差学生更是如此。

4）扩大阅读量，拓展课外学习内容，培养写作能力现在，每个学校都在使用不同的教材，而考试时却使用一本大纲，一份相同的试卷。

对于统编教材的学生，如何扩大学生的词汇量问题也是作业布置中一个值得研究的问题。

因此，在学习每篇新课文的时候，适时增加相类似的阅读材料，以弥补所用教材的缺陷，是教学中的一个重要内容之一。

例如在教学Smoking Is Harmful To Your Health时，就找来两篇初三练习中曾出现的相似内容地阅读理解让学生课内完成练习，有助于学生进一步理解课文，扩展词汇，提高阅读水平。

长期坚持不懈地在每篇新课文上完后补充两篇课外阅读材料以扩展学生的知识面，这也是一个行之有效的方法。

对于那些学有余力的同学，每天自觉地背一定量的牛津单词也是迅速提高阅读能力的一个有效方法。

通过自学、自主阅读以提高学生的能力，并坚持让学生完成一定量的写作内容，可以养成学生英语的写作习惯，并在批改中加以鼓励，让学生在作文中自觉地运用新单词新词汇，以提高英语的写作能力。

通过以上过程的展开，学生不仅学了新知识，完成了作业，而且促进了逻辑思维的发展，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。

需要说明的是，在具体操作中，模式并不是固定的、例题化的、不变的，应讲究一种最佳的选择与结合。

而作为教师，必须要有一种奉献精神，倾注很大的心血，牺牲大量的休息时间去备课，并千方百计地选取精典习题留给学生去做。

这样训练才会得当，教学任务才能当堂完成。

从而形成一种学生学得有劲，练习负担也不重的局面。

三、作业布置研究的效果与分析采用此种作业布置之后，效果比较好的原因除了学生学习能力自然增长，班主任及其他学科教学等因素外，作业布置起了不可忽视的作用。

美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。

”通过精选题目，回家不布置书面作业等方法，提高了学生的学习兴趣，激发了求知欲，使学生在学习上赢得了主动。

现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。

由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。

”由于作业题数量减至每天“十”题，拨动了学生乐学的心弦。

而练习题的难易程度掌握在让学生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，使学生产生了成功感。

这种成功感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。

对作业完成得不好的学生，坚持给以思想教育，正面引导并热心帮助，从而杜绝学生怕学、厌学的抵触情绪。

研究效果表明，研究英语作业布置是可行的、有效的。

只要我们努力去做，“提质减负”是完全能实现的。

在实施英语作业布置的过程中，还须遵循“循序渐进”的原则，继续提高综合知识能力，利用“提质减负”的大气候，积极探索，使作业布置逐步得到完善。

浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用

摘要：根据初中的教学大纲，我们可以很明确的了解到要想提高学生的学习素养以及他们获取知识的能力，我们需要根据学生的实际学习情况进行因材施教。

针对英语这门学科，我们可以根据学生所处的不同层面，及他们在接受英语知识方面能力的高低，对他们采用分层教学法，使他们在原有的基础上，更深刻的了解和学习到教师所讲的知识，最终达到学生能更好的学习英语的目的。

本文则主要讲的是分层教学法在初中英语教学中的一系列的应用和措施。

关键词：分层教学法；初中英语1分层教学法在初中英语教学中的适用性分层教学法的目的教师为了更好的提升学生的英语水平以及学习素养，并且让学生在教师的帮助下充分的发挥自主能动性，是他们在自学的情况下也能获得英语知识，最终使得学生可以根据自己的实际情况，将教师所讲的知识以及自学所获得的知识相结合，顺利的完成他们自己的学习目标，同时，教师也能完成他们的教学任务。

教师不仅可以在备课、上课以及进行教学总结的时候使用分层教学法，在布置和批改作业的时候也可以使用分层教学法。

此外，教师也可以充分的利用这一教学方法，使得学生和教师之间建立起一种密切的联系，让师生之间的关系更加和谐，方便以后教学目标的完成。

总之就是，我们可以在教学的各个方面去使用这种分层教

浅谈如何有效布置和落实初中英语作业

1、纠正提高师生对作业布置的认识，明确作业的目的性。

2、作业巧设计，做到活、实、重趣味，盲目地照搬照抄不行，要对作业材料进行进一步开发整合，让它更适合自己的学生，更切合课堂教学，创造性地改编利用各种材料。

3、作业布置要分层。

4、作业布置要注意时效性和阶段性，课堂作业与课外作业相结合，及时帮学生把瞬时记忆转化为长时记忆，通过反复练习，进而变成技能，进一步帮助学习。

5、作业落实要灵活、注重层次性，因人而异。

初中英语分层教学的思路和方法

浅谈怎样设计分层作业《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必 需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

”任何时候，任何班级的学生都会有差异，因此，教师除了在课堂教学中要做到因人而异，因材施教外，还要在设计作业时根据学生实际，设计好分层作业，以满足不同层次学生的需求，既要让基础学生“吃得饱”，又要让优等生“吃得好”。

也就是说既要设计基础题，又要设计发展题，只有这样才能让不同层次的学生通过学习得到不同的发展。

怎样才能在有限的时间内更好地做好这项工作呢

我在教学中进行了一些尝试，效果还不错。

一、减少或隐去条件呈现分层 在应用题的解答过程中，如果所求的问题需要的条件题目中都告诉的清清楚楚，那么学生就会迎刃而解，一旦条件不全，学生就必须开动脑筋，积极思维，寻求解决问题的方法。

例如在学习完分数应用题后我设计了这样两道题：1、一段公路长8千米，甲队单独修10天完成，乙对单独修15天完成。

两队合修几天可以完成

2、一段公路，甲队单独修10天完成，乙对单独修15天完成。

两队合修几天可以完成

学生解答第一题只需要弄清工程问题里的数量关系就可以解答了，在解第二题时就还要明白应该把这段公路总长看作单位“1”，那么甲队每天修这段路的1\\\/10，同理，乙队每天修这段路的1\\\/15，两队合修每天修这段路的（1\\\/10+1\\\/15），然后再解答出需要几天。

减少了一个条件，使学生的直观思维能力受阻，思维的难度明显增加。

二、增加条件呈现分层 例如在进行分数应用题的复习时我设计了这样一组题：1、商店运进一些苹果，第一天卖了总数的1\\\/2，第二天卖了总数的1\\\/3，还剩下几分之几没有卖

2、有一堆煤重2吨，第一天烧了总数的1\\\/2，第二天烧了总数的1\\\/3，还剩几分之几没有烧

一般情况下学生在解答第1题时，因为题目中没有告诉苹果的具体数量，所以就把总数看作“1”，然后用单位“1”减去卖了的就是剩下的，在第二题中，告诉了煤的具体重量，学生由于受思维定势的影响，认为题目中给出的条件都是有用的，都要用到，所以学生会不假思索地用具体重量去减分率，结果就出错了。

增加一个条件，也就增加了思维的难度。

三、修改数量呈现分层 例如在教学完圆的周长这个知识点后，我设计了这样一组题：1、一只闹钟的分针长20厘米，这跟分针转动一周，针尖所走的路程是多少厘米

2、一只闹钟的分针长20厘米，这跟分针转动45分钟，针尖所走的路程是多少厘米

第一题是基础知识在生活中的应用，学生只要具备了求圆的周长的知识和把闹钟的分针看成圆的半径这两个知识点，然后利用公式C=2∏r就能求出分针针尖所走的路程了；在第二题中，虽然只把“一周”改成了“45分钟”，但是思维层次提高了，必须知道分针走1小时为1周，走45分钟就只是一周的四分之三，这是数学知识在生活中的综合应用。

当然，分层设计作业的方法还有很多种，只要我们在教学实践中不断探索，不断反思与总结，我们的课堂教学也就会精彩不断，我们的学生也就会从数学学习中汲取到不同的营养。

如何在初中数学分层作业练习设计体现知识呈现

1 初中数学分层设计作业课题研究 一、研究的意义 初中数学设计分层作业可以大面积提高学生的素质，转化差生，培养优生。

还可以发挥班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现因材施教的原则。

又突出了教师主导,强化了课内外的结合,真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生沉重的课业负担，增强了学生学习数学的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质。

有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级形成好的学习风气。

二、研究目标 1、通过研究，使教师树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平。

2、通过研究，使每个学生在作业中都能练有适合的习题，练有各自的收获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。

3、通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式，发展学生的多元智能。

4、通过研究，形成分层评价作业实用操作模式、发挥策略激励语言的教育功能，构建分层辅导作业操作模式和课堂教学模式，规范作业教学，提高教学质量。

三、教学案例 案例1： 整式加减是在学习了“有理数运算”基础上的提高。

在布臵做教科书“整式加减”课后的“综合运用”和“拓展探究”题时，笔者在教室内进行巡视和个别指导，大半节课后，基础好的同学已经做完了所有的题，开始没有事干了

初中地理如何有效设计分层作业

如何设计有效的地理作业 　　近年来，随着中考制度的改革，初中地理课业负担也越来越重，因此，提高地理作业的有效性就显得尤为重要。

目前地理老师都在思考和探讨如何依据大纲，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标上设计有效的地理作业，才能符合学生的需求。

　　地理作业初中有效性一、什么样的地理作业才是有效和高效的 　　从地理教学的角度看，地理作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径，它是教学的重要环节，是课堂教学的延伸与补充。

但是，种种原因导致有些教师对作业认识产生偏差，认为作业做的越多就越能应付考试，提高考试成绩。

大多数教师搞“题海战术”，无味的重复，偏题、怪题层出不穷，甚至有个别教师把“罚抄作业”作为惩罚学生的手段，学生叫苦叫累，教师叫烦叫重。

于是，作业成了“令人头疼却必须做的辛苦差事”。

因而，我在长期的地理教学中对“什么样的作业才有效、高效”进行了研究与探索。

　　1.作业，只有在适当、适量和适时的时候才会有效。

那些遵循学生认知规律、切合课程标准要求、符合知识建构原理的练习、作业，那些充分调动学生积极性、进取性、创造性的练习和作业，才能够真正发挥其巩固、强化和拓展的练习价值，才能实现师生的共同成长。

教学中，我根据教材内容的学习要求，对作业进行预设，分重点内容摘抄（课本为主）、图表分析（填充图册为主）拓展提高（地理配套练习册为主）三个部分，紧跟教学进度，精练试题，由易到难，分步完成，学生感到作业量适中，易完成，准确率高，有成就感。

　　2.作业内容要有趣味性、开放性，才能提高学生的学习兴趣。

在教学中，有效性是我们教学活动的最终目的，作业也一样，只有学生在付出劳动的时候有了收获、有了提高、有了进步，才能激发作业的兴趣。

学生喜欢贴近生活、形式新颖、开放性的作业，教师要把地理作业融入生活，同时把题型设计得符合中学生兴趣特点，以增添学生做作业的情趣，有利于学生从不同方面和角度去观察、思考、分析与解答，提高他们认识的深度和广度。

在学习《西亚和北非》时，我抓住学生对热点问题易关注的心里特点，让学生在课前收集一组阿拉伯人的生活图片或媒体视频，然后观察思考下列问题： 　　（1）你知道图片中人物的人种、民族、宗教信仰、语言吗

　　（2）阿拉伯人主要生活在什么地区

其服饰与所在地区的环境有何关系

　　（3）你知道西亚、北非地区成为当前社会的热点、备受世人关注的原因吗

　　问题很贴近生活，教学中，学生在自我认知的基础上，轻松愉快的获取新知识。

　　3.把作业的选择权还给学生。

过去，我们让学生完成作业的时候，基本没有考虑学生的差异，所以导致了部分学生对作业不能做，也不喜欢做。

基础比较差的学生拿到作业以后，自己不能做，就干脆不做，去抄。

有些成绩比较好的学生，看到作业太简单了，就没有兴趣做，为了应付老师，干脆还是抄。

怎样解决这个问题呢

多元智能理论认为：每一位学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。

这就说明，我们应该尊重学生的智力特点，允许学生自己选择学习的内容和方式。

我在作业的设计中作了大胆的尝试，按7∶2∶1的比例。

所谓的7∶2∶1是这样分配的：“7”是基础题大家都要完成；“2”是针对重点、难点拓展拔高让地理成绩较好的同学，“1”是尝试链接中考题让激进的同学。

通过地理作业选择权的变化，激发了学生作业兴趣，基础差的学生不用每天忙于抄作业，基础好的学生做一些有难度、挑战性比较大的题目，更能激发他们学习的兴趣，学生在做适合自己的作业中获得成功的喜悦，培养他们的自信心。

　　二、如何设计有效、高效的地理作业 　　作业要突出重点、突破难点，目标明确、方向准确、切中要害，难点问题要有变式训练，组题要有梯度。

错误率高要有纠错练习。

因此，我们设计了以下几种作业类型： 　　1.发挥地理知识和生活联系紧密的特点，设计学生易感悟的预习型作业 　　传统的地理作业只是对已学过的知识复习、巩固和提高。

其实，地理知识源于生活服务于生活，通过留预习作业的形式，也可以培养学生以教材、地图册、网络等为主要资料来获取知识的能力。

这一类作业应选取立意较新、情景新且紧扣重点的基础题，让学生在预习课本，了解考点知识结构及体系的过程中尝试训练，找出自己疑惑的问题所在。

例如，在学习《非洲》一课时，让学生提前观看《人与自然》，初步了解热带、稀树草原、肉食性动物、草食性动物、雨季旱季等知识点的链接。

　　2.课堂和课后，针对大多数学生设计基础型作业 　　在课堂上和课堂后，适当地给学生布置些与上课内容基本一致的作业，作为巩固和检测学生知识与技能的重要手段，是一个非常有效的方法，基础型的作业，即是主要以检测学生对知识点本身掌握程度而设计，是针对全体学生而设计，是课堂教学的任务，全体学生都应达标。

如何有效地实施初中英语分层教学

一.为何要在初中英语教学中实施隐性分层教学在平时的教学中我们发现,学生的身心发展虽有着相同特点,但是在性格、气质、知识和智力的发展水平上,又存在着个体差异,甚至差异还很突出.在传统的班级授课教学形式中,由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制,教师往往采用“一刀切”的方式授课,忽视了学生的个体差异,使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制,不能充分发展,层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命,完不成学习任务,出现了一部分学生“吃不饱”,一部分学生“吃不了”的现象,最终导致学生的学习水平和能力形成分化.为此,一些学校开始尝试按学生的学习水平分班,实行分层教学.这种注重共性和差异相结合、因材施教的教学方法虽然在某些方面显示出一定的优越性,但在班级管理、教学内容、评价方式、学生和家长的认识和支持等方面也带来了新的问题和困惑.因此,如何在同一教学班内实现分层教学,已成为诸多教师和教学管理人员关注的热点.教育学家布卢姆认为,只要给学生充分的学习时间,95%的学生可以达到教学规定的要求,其差异仅在于掌握的快慢,而不在于能否学会.这一理论告诉我们,每个学生,包括学习有困难的学生,都具有学习潜能,教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能.如果在班内明文将学生按学习成绩分出各种层次,容易伤害部分学生的自尊心,挫伤他们的学习积极性和自信心,导致班内分层教学难以实施,为此,隐性分层为我们提供了另一种选择.四、如何在初中英语教学中实施隐性分层教学1. 根据学生的性格特点进行隐性情感分层情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要,甚至更重要些.无情感的作用,即使有良好的学习潜能,学习积极性也不会调动起来.把学生恰当地放置在他接受的情感层内,能够激发学习积极性,挖掘出学习潜能.对于学习能力强,成绩优异的学生,在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待,使他们以更高的标准要求自己,也积极和老师一起帮助学习能力弱的学生.对于中等的学生,要通过各种方式让他们感受到老师很关注他们并相信他们能通过自己的努力成为优秀学生,老师也要创造各种机会让他们展示自己的进步.对于学习有困难的学生,要通过各种方式让他们感受到老师的关心和不懈的帮助,对于他们的点滴进步要及时大力表扬,对他们的失败要用鼓励的话语去激励.有的学生性格内向,不爱展示自己和与同学交流,有的同学自尊心强,怕犯错误招人笑话.所以教师在了解学生后要将学生分成内向、外向、自信和缺乏自信等几种类型,给予不同的情感呵护.如对于基础差又内向的同学要进行谈话或鼓励、表扬,让他们深刻感受到教师的关心和期待,激发他们的学习兴趣,增强学习动机.对于自尊心极强的学生要谨防一些教学行为伤害他们的自尊心.对于外向自信的学生要通过情感交流让他们感受到老师对他们的信任.对于不同的学生要有不同的情感策略,使他们获得需要的情感归属,从而激发他们的学习潜能.2.学生的学习水平和学习能力的隐性分层学生的学习水平和学习能力是有差异的,这和他们长久以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略等有关,这种差异一时又很难改变.所以要根据他们的差异将他们分为若干层.对于优层学生在教学中可以“指着走”,这部分学生基础比较扎实,思维品质比较好,对他们大胆放手,以其自学为主,辅以点拨指导,这样可以挖掘其学习潜力,培养其自学能力.如在学习某个话题内容时对教材内容稍加点拨,引导他们自己归纳总结,发现问题.对课文内容要主动做到举一反三,并自己能通过各种渠道拓展学习内容.对于中等层学生要“领着走”,这部分学生学习基础能力较优层差一些,因此对他们所不理解的问题,课堂上要做深入细致地讲解,使其充分领会.如在重要句型、短语和语法的讲解时要关注他们的领会和理解的程度,运用练习时多给他们机会练习展示,争取他们对所学知识能达到举一反三的程度.对于学困层学生要“扶着走”,这部分学生学习基础能力等方面较差,在课堂上要时刻关注他们的注意力和课堂参与度,及时提醒他们认真听讲、积极参与课堂活动.要让他们能完成简单的任务,体验成功的喜悦.当然还要进行各种课外关注和辅导.对这层学生还要给予更多的关心,帮助他们克服自卑心理,树立自信,建立心理优势.3.课堂教学内容分层课堂教学分层次教学不是复式教学,它是在集体教学的框架里,以中上水平的学生为教学重点,带动差生,提高优生.在具体教学过程中,应注意以下几点：1、由浅入深,循序渐进学生的学习过程是一个从低级到高级,从简单到复杂的不断建构认知结构的过程.教学中,教师要遵循学生的认知规律,并照顾不同层次的学生接受能力差异.教材要一步步呈现,采取走小步的方法,由易到难,由简到繁,循序渐进,逐步提高.在上初二上册Lesson18课时,有一个讨论题Do you think it is good for animals to stay in cages ? 前一单元刚好是上比较级和最高级,所以课前我就将这个问题设置为Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?上课时我就先复习比较级,通过提问一系列较简单的比较级,再引入Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?这个问题,就能使B组和C组同学不至于措手不及,通过Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?问题,C组同学能够回答I think in forest is better.而A组同学可以继续问他们Why?这样就可以让学生你一句我一句的来说,将本课推向高潮.2、设置阶梯,分层提问课堂教学的一个重要任务是提高学生智力,培养学生的思维能力和创造能力.优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入,由低层次向高层次发展.在设计提问时分三个层次：第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平.提问时注意必要的铺垫,形成阶梯,以有利于中、差生回答.如在上初二下Lesson90课时,我就分层提了这么一些问题：When was Bill Gates born ? (C组)What was his favorite subject ?（B组）What did he do when he was 13? （C组）When did he get married ? （B组）What can we learn from him ?（A组） What did Bill Gates do for the world ? （A组） What do you think of Bill Gates ?（ A组）通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性,又有驱动性,从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展.4、作业分层学习英语单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练,不通过独立做作业,学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、

如何进行英语分层教学

一、教学目标分层，与中考方向接轨面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，对不同层次的学生，制订不同层次的教学目标，树立“跳起来摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，又要给他信心与希望。

主要根据学生考试成绩、接受能力、学习兴趣、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三层。

对A层的学生采用“重基础，拉着走”的教学方法，对B层的学生采用“重方法，多激励”的教学方法，对C层的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，让各个层次的学生取得应有的进步。

学生英语学习成绩的差异是客观存在的，我们不能以牺牲一部分学生的发展为代价去求得另一部分学生的发展。

每个学生，包括学习有困难的学生都具有学习的潜能，教师的教学要有利于发展与开发学习的潜能。

如果教学目标“一刀切”，必然会使一部分学生“吃不饱”，而一部分学生“吃不了”。

为此，英语课堂教学目标应分层：A.基础性目标；B.提高性目标；C.发展性目标。

基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。

学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。

A层的学生，只要求他们掌握教材内容（如词汇和基本的句型），保证学习成绩逐步提高；对B层的学生则要求他们能在掌握教材知识的基础上，通过努力提高英语综合表达能力，逐步向C层学生的行列靠拢；C层学生，由于其基础较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的能力，因此要求他们在达到A、B层的要求的基础上不断地拓宽知识面，提高自主学习能力。

二、教学过程分层，学习过程个别化学生之间是有差异的，在同样的学习任务面前，不同的学生具有不同的学习能力和学习状态。

教学如果不适应学生的个体差异，部分学生就会产生学习障碍。

如果这种障碍未能及时排除，就会给后续学习带来更多困难。

只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握得快慢，而不在于能否学会。

为了实现分层弹性目标，必须改革英语课堂教学过程，“立足中间，抓住两头”，以全班学生的平均学习时间为基本教学时间，狠抓基础目标的实现。

学生可以在教师讲授中获得知识，但主要是在教师指导下由学生自己探究，即教师导学与学生悟学相结合。

因为学生学习能力的差异主要表现为学习速度的快慢和学习策略的优劣，所以学生学习过程必须是个别化的。

只有在个别化的学习过程中，有差异的学生才能自己调节学习的速度，形成适合自己的学习策略。

学生良好的学习策略的形成和获得往往受其发展水平、能力差异等自身因素的制约，因此教师应有针对性地指导，使全体学生积极投入学习，通过自身努力，分别达到各自的学习目标。

不同层次的学生具有不同的接受能力和学习能力。

从学生的实际水平出发，因材施教，是课堂教学必须坚持的重要原则。

教师在教学过程中要协调好整体与个体的关系，应采用能适应各个层次学生的教学方法。

上课时，分层设疑、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导。

例如在教学反身代词这个语法项目时，采用不同的传授和操练方式，由易到难、循序渐进，使不同层次的学生都能学有所获。

1.培养兴趣。

针对A层学生英语语言能力差、缺乏自信心的特点，创设一些贴近生活的情境，把基础知识传递给学生，并设计一些浅显易懂、趣味性强的习题让学生操练。

先以师生问答的形式来呈现反身代词。

然后利用多媒体课件采用的游戏方式让学生进行操练。

学生可以选择替换一个、两个、三个地方，也许做出的句子有时意思很离谱可笑，但学生能在笑声中激发兴趣，积极参与到活动中，从而得到体验成功的机会。

2.巩固基础。

经过简单的替换练习之后，重心转向B层学生。

这一层次的学生具有一定的英语语言能力，具有向高一层次发展的能力。

因此，对于这些学生，则采用连词成句的方式来使他们巩固教材内容。

通过此种形式，学生能熟练掌握各种句型结构，不断提高发展语言表达能力，逐步向A层学生靠拢。

3.活跃思维。

前面的内容对于C层学生而言缺乏挑战性，因为该层的学生智力水平较高，思维能力较强，基础扎实。

在教学过程中，让学生用反身代词来造句，然后，让学生通过观察，分析句中反身代词所充当成分，经过启发和提醒，学生通过讨论，发现这两个代词紧跟充当主语和宾语的名词之后，总结得出它们为同位语。

在此过程中，学生通过知识之间的类比，联想来活跃思维，扩充新知；通过合作、探究等方式解决问题，从而锻炼观察、分析、解决问题的能力。

三、实现练习、检测分层教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。

教师在设计练习或布置作业时要遵循“两层”的原则。

“两层”是指教师在处理练习时要具有两个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以A层学生能达到的水平为限，这样可使学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。

必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。

这种设计方法可使A层学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C层学生不易满足，激发其求知欲。

实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

四、教学评价分层，调动每位学生的积极性教师应把对学生的评价评价作为促进教学和学生的发展的手段。

在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，可以在课堂问答、作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。

只有采用这样的全方位的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，满足不同层次的学生的要求。

实施分层教学，有利于培养学生的学习兴趣，使学生的特长得到长足的发展。

分层教学有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究，首先，一个班学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，又不能互相干扰，难度较大。

其次，对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量也是很大的。

所以说“分层教学”对教师的素质要求较高。

但是，不管多难，教师都应本着一切为了学生、为了学生的一切的原则，尽自己最大的努力去尝试探索，找到适合自己、适合学生的教学模式。