自评与互评的心得体会600

实践活动的自评和互评

1.自评：为人诚恳,性格开朗,积极进取,适应力强、勤奋好学、脚踏实地，有较强的团队精神,工作积极进取,态度认真。

互评：我们组员每个都是很有责任心的人

和你们合作我很开心

2.自评：会用100%的热情和精力投入到工作中；平易近人。

愿意以谦虚态度赞扬接纳优越者,权威者；互评：XXX是我们组什么什么什么，关键时刻帮了不少忙。

XX作为组长非常负责，在摄影技术上也很棒。

XXX电脑应用懂得不少，很机灵。

总之我们是很牛的集体

3.自评：实诚信,讲原则，说到做到，决不推卸责任；有自制力，做事情始终坚持有始有终，从不半途而废；肯学习,有问题不逃避,愿意虚心向他人学习；互评：我们的组员非常听从指挥，合作的十分融洽，从头到尾到没出现什么大的分歧。

这是十分难得的，每个人都有自己的优点，全部毫无保留贡献到这次活动中了。

4.自评：自信但不自负,不以自我为中心； 互评：我觉得这样的活动十分有趣有意义，我们应该多做点社会实践，而不是死读书。

我们的组员都很好，希望下次还可以一起合作。

5.自评：积极与同学交流，不仅促进了我与同学的关系，而且还锻炼我的能力 互评：大家都很棒，我有什么不懂，他们都会尽全力帮助我，我懂得了很多。

6. 自评：团结同学，乐于助人，品德兼优，性格开朗 互评：团结力量大

7. 自评：我觉得这次活动没有表现好，希望可以吸取经验下次努力。

互评：大家都是头脑灵活、思维敏捷的人啊

指导老师评语：这是一个非常团结的小组，有着一股年轻人的冲劲，办事效率很快，都很负责任，完成的效果也很理想。

思维活跃，创造力强，各方面有更高的志向，更高的目标，对于任何的挑战都能主动出击，把握住每一次机会。

都能意识到自己的责任和义务，树立起积极的人生目标，并朝此目标奋起直追。

都非常值得表扬，希望你们可以再接再厉，在以后的每一次关卡中都可以过五关斩六将.

学习，生活，素养三个方面的自评和互评 自评和互评各一百字

自评：在道德品质和公民素养方面，在校三年，作为一名中学生，我能按照《中学生日常行为规范》的要求去做，遵守学校的规章制度，外出，能够遵守公共秩序，对公共设施能够爱护，符合我国公民的道德规范。

交流合作方面，我有很强的团队精神，珍惜集体荣誉，善于与他人交流合作，在班级中担任班长，受到老师同学一致肯定。

在学习上，我有较强的自学能力，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对学习进行反思的习惯，能够独立分析并解决问题，勤于思考，成绩优秀。

我热爱体育运动，有体育锻炼的习惯,有着健康的生活方式。

在审美方面，我懂得美的真正含义，能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣。

自我评价为一名优秀中学生。

互评：你学习成绩优秀，尊敬师长，团结同学，喜欢助人为乐，在班级级管理中显露出你非凡的能力和艺术，是同学和老师信任的班长。

你性格开朗乐观，服务意识强，热爱劳动，积极参加锻炼，多才多艺，待人真诚，热爱集体，积极参加集体活动，维护集体利益，遵守社会公德，积极参加社会公益活动，愿意为他人和社会服务，具有民主和法制观念，明辨是非，坚持真理，坚持用正确的世界观、人生观、价值观指导自己的学习。

我为有你这样的同学而骄傲。

如何进行自评，互评作文

如何进行自评、互评作文 怎样批改作文

我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。

这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。

以下10个方面，每个方面给5分，一篇作文满分为50分。

1．格式是否正确 刚入学，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。

随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。

批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。

抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。

批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。

2．卷面是否整洁 显然这一条又是大家都能看得出来的。

后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

3．错别字几个 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。

有的粗同学错字挑不出来，怎么办

我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。

甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。

丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。

学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。

这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。

发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。

10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

4．有几处病句 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。

每处病句减1分，减至5分，不再多减。

5．标点符号有几处明显错误 强调句号、引号、叹号、问号的使用。

发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。

再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

6．看文章的中心是否鲜明、集中 这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。

学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

7．看文章的选材 这条批语提三点要求：①是否围绕中心。

②是否符合生活实际。

③是否具有典型性。

这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

8、就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。

②过渡是否自然。

③开头和结尾是否照应。

9．看表达方式 主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。

除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。

如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。

写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。

写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。

10．看语言是否简练、通顺、准确 语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。

语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。

后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。

由于我讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生抽签互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。

有一次我们班学生写作文《仙人掌》，这篇文章的平均字数才600，可全班同学批语的平均字数却有260字。

有一位同学用红笔写满了两页作文纸，仍意犹未尽，在第三页又写了几行，批语竟达560字之多。

学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。

适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。

1984年，我让我担任班主任的两个班的学生投票表决：是老师给批改作文好，还是互相批改好。

共106名同学投票，98人认为互相批改好，只有8名同学认为老师批改好。

同学们分析，这8名同学为什么愿让老师批改呢

同学们发现他们有一个共同点：都是刚转到班级不久的学生，他们还没有尝到互相批改的甜头。

学生互相批改作文有什么好处呢

十几年的实践，使我觉得有五点好处： 第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。

他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。

第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。

别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。

第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。

每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。

这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。

第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。

还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。

如果认真找，还可以找出互批作文更多的好处。

不能否认，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘组织引导不好，会弄得一塌糊涂。

正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。

16年学生互批作文的实践告诉我，互批作文，利大于弊，有利于培养学生批改作文的能力。

木言木语： 魏书生老师教中学生互批作文的做法，对我们小学教学亦有着很多的启示： 1．学习是学生自己的事情，所以，最大限度地把学习的自主权还给学生，多让学生自己独立学习和合作学习，老师少抱少揽少替少牵，既有利于学生对知识的掌握和能力的培养，更利于学生的良性发展。

2．学习是学生自己的事情，所以，最大限度地把学习的自主权还给学生，让学生自己独立学习和合作学习，就得结合学生的年龄、心智特点和知识结构，设计恰当的学习目标和内容，真正地让学生有所得有所悟有所成长。

3．学习是学生自己的事情，所以，最大限度地把学习的自主权还给学生，让学生自己独立学习和合作学习，就得重视授之以渔，教给学生具体的学习方法，并且严格地训练学生良好的学习习惯。

4．学习是学生自己的事情，所以，最大限度地把学习的自主权还给学生，让学生自己独立学习和合作学习，就得充分地让学生享受学习成功的乐趣，最大限度地激发和保持学生的学习兴趣和热情。

最大限度地把学习的自主权还给学生，多让学生自己独立学习和合作学习，既是新课程的要求，亦是我们学校教学工作所追求的特色。

自评和互评怎么写

传统的作文批改老师成了主体，“精批细改”使教师陷入作文批改的“苦海”，而学生则对“满纸红”从心生厌倦到漠视，事倍功半，不利于加强作文训练。

　　《普通初中语文课程标准》在“表达和交流”栏目中明确要求语文教师“应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。

”周先慎先生也说：“改文章不只是老师的事，首先是学生的事。

”事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。

语文教师如何更好地指导学生“将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工”并“回顾和交流学习成果”

我认为：让学生学会互相点评同学之间的作文，不失为一种有益的尝试。

《论语》曰：“三人行，必有我师焉。

择其善者而从之，其不善者而改之。

”通过互评，学生克服了只重写作，不重修改的缺点；通过互评，学生掌握了作文的规范，有助于指导今后的写作实践；通过互评，克服了传统作文评改中师生之间的单向信息交流，形成了老师与学生，学生与学生之间的多向信息交流，有利于调动他们的积极性，提高学生的作文能力。

　　如何作好学生的作文互评呢

我认为可以从以下几方面入手：　　一、提出标准　　（一）要让学生明白从哪儿入手

　　我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。

“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。

“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。

“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。

具体而言有下列内容：　　（1）观点是否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。

（观点）　　（2）主题（或中心）是否明确、突出。

（主题）　　（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。

（选材）　　（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。

（思路）　　（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。

生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。

（语言）　　（6）是否错别字、怪字。

标点符号是否正确。

（字词）　　（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。

(形式)　　（二）要有恰当的批改方式　　一般作文批改有两种方式：　　（1）眉批：一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。

　　（2）总批：写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。

“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。

　　作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。

对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，要求学生写出自己具体感受，不能用语言通顺，主题突出，组材严谨，构思新颖这些套话。

例：对主题不突出的文章要指出它的本意是什么。

选取的材料又是什么

材料为什么无法有效地表现主题。

具体详细的评议能使作者一目了然地明白其意。

评改者又能在详细具体的评改中提高自己的认识和表达能力。

　　二、设立学生批改小组。

　　按学生在教室的座位就近划组，同桌结对。

每组4——6人，推选作文水平高的学生为组长，组织批改。

　　三、作好示范指导。

　　影响学生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎样修改好”。

俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。

在开始评改的阶段，需要教师示范指导。

从学生作文中选择一两篇有代表性的文章，印发给学生，师生共同修改，让学生懂得修改一篇作文要从立意、选材、结构、语言、标点等方面入手，使用的符号应当合乎通例，评改的语言文字乃至书写都应合乎规范，要有旁批和总评，要指出主要优缺点，评出成绩。

通过这种典型示范批改，让学生得到启发，多角度地思考文章的优劣得失，找到提高作文质量的途径。

　　四、巡视交流。

　　在学生互改作文的过程中，教师不能无所事事，要置身学生中间，用心看学生怎样在作文本上圈、点、勾、划；看怎样查阅资料；看怎样切磋研讨；看怎样眉批、总评……同时主动与学生交谈，帮助解决批改中的难处，激发学生修改的热情。

　　五、推荐美文。

　　批改结束后，要让各个小组推荐一篇美文，并说明推荐的理由。

三亮三比三评心得体会

一、广泛开展“三亮”活动，展现活动风采。

“三亮”即亮身份、亮承诺、亮标准。

要推行公开服务实施“亮牌示范”工程，通过摆放台签，佩戴党徽、工作牌，设立党员责任区、党员示范岗等，公开身份，亮明职责;设立展板、党务(政务)公开栏，制作便民服务手册，围绕改进师德师风，提高，立足岗位搞服务等作出公开承诺;要公示服务窗口项目，公开，自觉接受师生和群众监督，在最大程度上为学生、家长提供便捷服务。

　　二、广泛开展“三比”活动，激发创争激情。

“三比”即比技能、比业绩、比作风。

各基层党组织和党员要加强政策法规学习、师德师风教育和职业道德教育，牢固树立文明热情、无私奉献的服务意识，要加强业务技能培训，切实提高自身素质，提高教育教学质量;进一步健全服务机制，不断创新方法，提升服务水平;要通过定期举办业务竞赛、教学比武和示范服务窗口、服务明星等评选活动和各类活动，不断拓展服务领域，提高服务效能。

　　三、广泛开展“三争”活动，激活服务动力。

“三争”即争创优质服务标兵、争创群众满意窗口、争创一流服务品牌。

要推行阳光服务、微笑服务、规范服务、高效服务、便民服务、务实服务、廉洁服务，积极争创群众满意窗口单位和服务行业;广泛开展对标定位、岗位练兵、技能比武、讲台竞赛等活动，通过党员示范岗、教苑精英、师德标兵等服务品牌，积极引导广大党员教师当标兵，树榜样，作表率，不断丰富，并结合单位实际，创建更多的优质服务品牌。

　　四、广泛开展“三评”活动，凝聚监督活力。

“三评”即自评、群众评、领导评。

要积极引入民主考核与，坚持把党员自觉、领导要求、群众促进有机结合，扎实推进为民服务;积极开展，引导党员查问题，找不足，通过聘请行风评议员，组织学生、家长和教师代表评议，设置意见箱，广泛开展社会满意度测评，主动接受群众监督和，以实际行动取信于民，力求评出实效，评出动力。

如何做好体育课上的自评与互评

体育与健康课程学习成绩评定是对学生的学习表现以及达到学习目标的程度进行的判断与等级评定。

其中自评和互评是教学评价中的一个难点，也是体育与健康课学习评价中一个较难把握的环节。

在这个环节上教师稍有忽视，就会使得这种评价流于形式。

体育教学中的自评与互评的方法很多，我在体育教学中采用了“五步评价法”。

第一步，先让学生自己做一个简要的对照评价内容、标准的自评，给自己打出一个等级；第二步，让参与互评的同学举手表决，以abcd四等中票数多的一等作为该同学互评的等级；第三步，教师综合各方面的情况再做出一个评价；第四步，让被评价的学生谈对给予自己评价的满意程度，并说出理由，列举自己体育学习中的闪光点、某一方面的特长，如运动中的表现或在学习中某次克服困难取得好成绩等；第五步，教师和同学根据实际情况，考虑对评价差距大的同学是否进行修改该评定。

在评价时始终牢记评价的目的是促发展，评价要多激励，评价的过程是学生自我认识的过程、发展的过程，是进行教育的过程。

在进行上述评价时，时常出现批评与自我批评的好现象，也有通过一次激励性评价改掉不良习惯的情况。

这样的评价方式充分体现了评价的激励性、发展性、主体性和教育性，也体现了新体育课程在评价上的优势。

不过，在自评和互评中也要注意的几个问题：1.实事求是。

教师要扮好指导、引导的角色，对同学认识不清的要加以指导。

教育学生在评价中要抛开个人感情因素，同学之间的评价要强调言之有据、言之有物；对和多数同学评价差距大的要说出理由。

2.注意评价的顺序性。

合理运用权威，客观公正地对学生做出评价。

第一步让学生自评，评自己也是让其他同学了解自己的过程。

自评对于第二步同学的互相评价也有一定的帮助，只有充分全面地了解了被评者，参评者才有发言权，才能言之有据、言之有物。

第二步的学生互评是帮助被评者正确认识“社会自我”的过程，让被评者更清醒地认识自我的长处和不足，在今后的学习活动中不断完善发展自我。

第三步，教师作为一个促进者，合理运用“权威效应”对学生提出中肯的意见，一方面，相对客观地给学生一个运动“处方”，使学生沿着一个正确的轨迹发展；另一方面教师在最后发表意见，避免学生附和权威的心理，以便学生能充分发表自己的看法。

3.维护学生的自尊心。

自尊心是人的行为调节的高级机制，是人的认知行为的总龙头，伤害自尊心的教育是一种无能、无德的教育。

在对学生的自评和互评时，教师和参评者要多发掘被评者的优点，进行鼓励。

对他们的不足一定要言之有物，实事求是，语言委婉、中肯。

要关注两类弱势群体。

一类是“还需努力”的群体，评价时引导参评者注意个体差异，重过程，重态度，重进步，让每位学生都有成功的体验。

另一类是我们的部分学生体育干部，他们在平时的工作中由于方法欠缺，或坚持原则，“得罪”了部分同学，而成为感情上的弱势群体，在同学打分时“票房”纪录不理想。

对这类学生教师要帮助参评者客观地认识他们的工作，适度运用权利威信影响他们的态度和行为，一方面实事求是地对学生个体做出合理评价，另一方面也树立了良好的班风班貌。

4.关注个体差异。

传统的一把尺子衡量全体学生的做法，使先天身体素质好的学生不用上课也能得高分，造成与评价的目标脱节、评价偏离重心。

而在自评和互评定量、定性的过程中，始终高度把握评价的目的，关注个体差异，对学生个体才真正谈得上公平、公正。

5.注意选取评价的内容与目标的关联效度。

新课程是以目标分层管理的，我们在选取评价内容时一定要选取最能体现教学目标的内容，增强我们评价的效度。

6.培养民主的气氛，体现学生评价的主体性。

只有在民主的气氛下才有畅所欲言的环境。

教师要调动每个学生参与到评估中来，让每个学生说出真话，让a、b、c、d每个等级的代表谈谈理由，说说感想。

即使是离谱的评价，也应看成是对评价者一次教育的机会，让每位学生的思想在教师的带领下飞翔，让掌声、笑声、真情充满课堂，让喜悦和自信写在脸上。

综合素质评价总结与反思

综合素质评价总结与反思针对目前学生的现实状况以及评价存在的一些问题，运用综合素质评价指导学生评价，探索在管理过程中多样化评价方法，发现和发展学生自我管理的能力，帮助学生认识自我，建立自信，完成学业。

以下是我的一点做法和反思一、遵循的原则1、树立“一切为了学生的发展”为目标的评价理念；2、协调班主任管理和各科课堂的关系；3、健全多方面的评价模式；4、形成性评价与终结性评价相结合校评与家评相结合、师评与学生自评、生生互评相结合，坚持激发鼓励正面引导、合作交流的原则。

二、在实施过程中，探索和研究多样化的评价方法及评价对学生所起的作用，在学习生活中形成一套在课堂、课下易于操作、卓有成效的多元性评价方法。

并且，这些评价方法必须能体现学生的个体差异，能促进学生学习兴趣、自我管理等综合素质的全面发展。

利用综合素质评价，把评价的过程变为学生学习的过程，促进学生全面发展的过程，这些活动基本包括：1、通过多样化的评价使的学生在刚刚走进高中时，明确学习方向，掌握学习方法，借鉴身边的榜样。

2、通过多样化的评价使是学生在期中、期末进行解释的总结和反思。

为以后的学习和生活找出不足，查漏补缺。

3、通过多样化的评价使学生懂得及时反思和总结的意识，针对现在学生不能坚持，容易懒惰的思想解释填写评价，并把它作为学习的一部分。

4、通过多样化的评价使学生热心参加校园活

音乐学习心得体会

学习音乐音乐新课标的体会一、音乐新课标的要求：音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。

音乐课程的价值主要体现在以下几个方面： 1.审美体验价值音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。

音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。

2.创造性发展价值 创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。

音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。

在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥。

3.表现与社会交往价值 音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。

成功的音乐教育不仅在学校的课堂上，而且也应在社会的大环境中进行，对社会音乐生活的关心，对班级、学校和社会音乐活动的积极参与，将使学生的群体意识、合作精神和实践能力等得到锻炼和发展。

依据音乐教育的性质和价值，音乐教育所承担的任务可概括为：通过提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践活动中，并在音乐实践活动中学习最基本的音乐文化知识技能技巧，以培养学生的音乐兴趣和爱好；使学生获得音乐审美的体验和享受成功的欢愉；提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力；奠定其终身学习、享受音乐，发展音乐的坚实基础。

与此同时，通过音乐教育，着力培养学生个性，创造精神以及合作意识，陶冶高尚情操，发展创造力，并为其他方面的学习创造有利的条件，以促进学生的全面和谐发展，培养对人和生活乐观的态度。

播所产生的强大凝聚力，有助于培养学生的爱国主义情怀；学生通过学习世界上其他国家和民族的音乐文化，将会拓宽他们的审美视野，认识世界各民族音乐文化的丰富性和多样性，增进对不同文化的理解、尊重和热爱。

因为音乐教育承担着上述任务，因此其教育观念知道思想及其具体的行为方式沙锅必须承担以下几个特征。

（1）基础性。

传统意义上的基础知识和基本技能将不在是中小学音乐教育基础性的全部或主要内涵，使学生热爱音乐，对音乐产生浓厚的兴趣，并奠定学生在音乐方面的可持续发展的坚实基础，这是音乐教育基础性的要义所在。

这就要求中小学教学内容必须以是否有利于学生学习音乐、享受音乐、参与音乐实践活动，获得审美愉悦体验为主要取舍标准。

（2）民主性。

音乐教育要真正面向全体学生，包括弱智、残疾儿童在内的所有学生都有接受一虐教育的权利，承认和维护学生在音乐方面的个性差异，为学生在音乐方面的学习和自由发展，创造宽松的时空环境。

音乐教育要充分尊重学生的人格，维护学生在音乐学习方面的自尊心和自信心，欣赏学生在音乐鉴赏和表现方面的才能，真正把学习音乐的幸福和成功的欢愉带给每一个学生，音乐教育要充分尊重学生的教育主体地位，教学内容、方法、评价等都必须以学生主体为主要依据，真正做到以学生为本，以学习为本。

（3）开放性。

学校音乐教育要把社会音乐教育环境和家庭音乐教育主动纳入自己的视野，使三者形成合力，把音乐教育与学生的日常音乐生活有机地联系在一起。

在内容的选择、要求的确立、教材的编排等方面不过分追求系统、全面和整齐划一，为教学留有足够的接口和创造余地。

要加强音乐课程与学校其他学科课程、特别是其他艺术课程之间的横向联系，使之密切配合，互相渗透，共同发展。

（4）科学性。

中小学音乐课程必须建立科学地反映出中小学音乐课程为普及的、普通的、音乐基本素质特点的独立、完整的国民音乐教育的科学体系。

要科学地把握教学内容和教学要求，使之切合中小学生的年龄特征与心理需求，并能更好的突出音乐学科的特点。

（5）实践性。

音乐课程在小学教育中是活劳动、实践性最强的课程之一，因此，小学音乐教育不应该理性化、学术化，而应该在一定程度上音乐生活化，让学生在参与丰富多彩的音乐活动中，有趣地、令人开心地掌握基本的文化知识技能，获得审美愉悦体验，增强进一步学习音乐的兴趣和自信，即在一定程度上让学生“从做中学”、“从乐中学”让音乐充满人生，让快乐伴随终身。

正因为有以上的一些特征，因此音乐教育要体现以下教学理念：1.以音乐审美为核心 以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。

音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。

音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。

在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。

2.以兴趣爱好为动力 兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。

音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。

教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。

、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。

在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。

3.面向全体学生 义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。

音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。

4.注重个性发展 每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。

要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。

5.重视音乐实践 音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。

因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。

通过音乐艺术实践，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。

6.鼓励音乐创造 中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。

在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景，发展学生的想像力，增强学生的创造意识。

对音乐创造活动的评价应主要着眼于创造性活动的过程。

7.提倡学科综合音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈 8.弘扬民族音乐 应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。

随着时代的发展和社会生活的变迁，反映近现代和当代中国社会生活的优秀民族音乐作品，同样应纳入音乐课的教学中。

9.理解多元文化 世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的理解和尊重。

在强调弘扬民族音乐的同时，还应以开阔的视野，学习、理解和尊重世界其他国家和民族的音乐文化，通过音乐教学使学生树立平等的多元文化价值观，以利于我们共享人类文明的一切优秀成果。

10.完善评价机制 应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。

评价应包括学生、教师和课程管理三个层次，可采用自评、互评和他评等多种形式。

评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，以及教师引导学生进入音乐的过程与方法的有效性等诸多方面。

应善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展、提高教师教学水平和完善教学管理的作用。