语文教研组口号集锦

中小学教研组工作建设标语口号_教师标语

适合中小学教师办公室布置的教研组工作标语口号，有语文教研组，数学教研组。

理化生教研组，政史地教研组标语，英语考研组标语，强化教学氛围，提高教学效率

YDB-02-010-B01-语文教师标语-生活就是语文YDB-02-010-B02-语文宣传标语-厚积薄发，深入浅出YDB-02-010-B03-中学语文办公室标语-诗书养性，文章育人YDB-02-010-B04-小学语文组标语-取至高之境，开独造之域YDB-02-010-B05-语文教室办公室标语-纳百川之流成大海，通千古之典显文才YDB-02-010-B06-语文教研组标语-博览群书何其好也，共育英才不亦乐乎此组数学教研组办公室装饰标语条幅共5幅，适合中小学数学教师办公室布置，会让教师和学生觉得数学趣味无穷

编号，主题和图片如下：YDB-02-010-C01-数学办公室标语-领悟数学天地，超越平凡课堂YDB-02-010-C02-数学标语-点线面体，勾勒大千世界；加减乘除，演绎无限苍穹YDB-02-010-C03-数学标语-一丝不苟，论是非曲直；孜孜不倦画大小方圆YDB-02-010-C04-数学组-学而不厌，诲人不倦，生命有限，学问无限YDB-02-010-C05-数学组-聚精会神抓质量，一心一意谋发展YDB-02-010-E01-历史组标语-昭人类社会之兴衰，究古今往事之踪迹YDB-02-010-E02-历史组标语-知书以达理，读史以明智YDB-02-010-E03-历史组标语-历史是一面镜子YDB-02-010-F01-生物组标语-立足基础，注重观察细心观察，科学总结YDB-02-010-F02-化学组标语-勤教善研，一丝不苟深思熟虑百折不挠YDB-02-010-F

一年级语文教研组宣誓词

教师誓词1、为了学理想，为了家长的重托，为了学校的发展，为了民族的腾飞，面对国旗，我庄严宣誓，忠诚党的教育事业，认真履行神圣职责，让智慧点燃智慧，用人格引领人格，将意志激励意志，使真情传播真情，尊重个性，关爱心灵，传承文明，启智求真，严谨治学，勇于创新，团结协作，与时俱进，为**(学校名)的雄起添砖加瓦，为学生的进步奉献一生。

2、我是光荣的人民教师，我在国旗下庄严宣誓：忠于党的教育事业，全面贯彻教育方针，爱岗敬业，尽心尽责；热爱学生，为人师表；严谨治学，积极创新；因材施教，注重实践；师生平等，教学相长；终身学习，求善求真；团结协作，勇于开拓；廉洁从教，乐于奉献，为祖国提前实现现代化作出贡献。

3、“忠于人民的教育事业，履行教师的神圣职责，贯彻国家教育方针，全面实施素质教育。

热爱学生，为人师表；追求真理，崇尚科学；依法执教，教书育人；勤勉敬业，严谨治学；团结协作，甘于奉献；终身学习，勇于创新。

做学生良师益友，铸教师高尚人格。

为中华民族的伟大复兴，为人类社会的文明进步，我愿献出全部力量

”4、宁波市人民教师誓词：我是光荣的人民教师，我在国旗下庄严宣誓：忠诚党的教育事业，全面贯彻教育方针，爱岗敬业，尽心尽责；热爱学生，为人师表；严谨治学，积极创新；因材施教，注重实践；师生平等，教学相长；终身学习，求善求真；团结协作，勇于开拓；廉洁从教，乐于奉献，为宁波提前实现现代化作出贡献。

语文教学要注重语言的什么?

语文教学要注重语言的积累　　于谦曾说过：“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。

”鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。

”语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。

　　现就语文教学中如何开辟语言积累途径、丰富学生语言积累的方法谈几点粗浅的体会。

　　一、有感情的去读，在读中丰富积累　　 叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。

因而、教师要注意引发学生在朗读中动情、些情，主动积极地积累语言。

教师要在教学的基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中理解文章的特点，这样学生会心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。

　　 二、有韵味的去品，在品析中深化积累　　 引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。

我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为已有。

　　 三、有深度的去说，在说话中沉淀积累　　 在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。

　　 四、有活性的去用，在运用中深化积累　　 在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。

学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。

　　 在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。

教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言殿堂。

关于语文教研组的对联

对联，又叫“楹联”，“对子”，是中国人民喜闻乐见的与诗文辞赋和书法相结合的独特的综合艺术。

传统观点认为，“对联”是由“春联”演变而来的；而“春联”的源头则可以上溯到中国古代的“桃符”。

根据《淮南子》记载：“题桃符”是在两块长约七八寸、宽一寸余的桃木上面写些祛祸祈福的吉祥话，或者写上“神荼”、“郁垒”（也写作“郁雷”）——两个神名，悬挂门旁，用来避鬼驱邪的一种风俗。

有人考证，最早的一幅“春联”是五代后蜀主孟昶写的。

据《宋史·蜀世家》记载：北宋开宝元年（公元964年）五代后蜀主孟昶叫学士辛寅逊在桃符板上题词，因嫌辛寅逊写得不工稳，孟昶就自己题写了“新年纳余庆 嘉节号长春”，据说从此以后，“题桃符”便逐渐演化为“写春联”了。

其实，中国古代自《诗经》以来不断发展的诗歌为“春联”的出现准备了丰厚的物质基础。

源远流长的诗歌中，对举（对仗、对偶）的诗句俯拾皆是。

西汉庾信、江淹、鲍照的诗歌中就有不少“对仗”十分工整的句子。

更为重要的是骈体文的发展兴盛和沈约、杜审言等人对诗歌在音韵学方面的革新和规范，而诗歌又在中国古代从汉代到宋代数百年间占据着中国古代文学的统治地位。

孟昶只是把唐代就盛行的诗歌的对仗句子第一次在题“桃符”时的“创新”运用罢了，而这种形式又为当时和后世所喜爱和传播。

所以，“春联”是一个应运而生又有深受欢迎的有旺盛生命力的时代产物。

因而宋代，春联逐渐推广，成为名胜古迹、寺庙廊院、店堂书房的重要装饰物，有些人也将其作为庆吊、交际之用。

杨再隋：对当前语文教学中几个问题的反思1

通过课改，学生思维更趋活跃，综合运用知识的意识和能力有所增强，人际交往能力有所提高， 表达能力，尤其是口头表达普遍得到加强。

然而，也存在一些由认识上的模糊导致实践中迷茫的问题。

下面仅就语文教学中的几个问题，谈谈我的看法，以就教于大家。

一、关于学生主体当前，发挥学生的主体作用成了教学活动中最时尚的用语。

其实，人的主体性原是一个哲学概念，即所谓主体、客 体及其中介。

人的主体作用即人的主观能动作用。

在教学活动中，学生主体是教学活动中的主体，是特定双边活动中的主体，不要脱离特定的语境去抽象地、孤立地 论述学生主体。

当前的教学活动主体缺失、主体错位的现象并不少见。

所以要特别强调充分发挥学生的主体作用。

同时也存在着“假主体”现象，常常用课堂上表面 的活跃掩盖教学的真相，让一些眼花缭乱的“非语文现象”填充我们的课堂，在延伸、拓展的口号下的“过度发挥”，让学生“如堕五里雾中”。

我们提倡“以学为教”，强调教学要从学生实际出发，针对学生实际，落实各项要求，讲求实际效果。

同时，也要 提倡“以教导学”，即充分发挥教师在教学活动中的引导、组织作用。

教学作为一个活动，需要教师进行组织，活动的过程，需要教师引导。

要求教师具有很强的教 学调控能力，即在教学过程中，有分有合，分合适宜；有放有收，收放自如；有动有静，动静得当；有快有慢，快慢适中，表现出有节奏的韵致。

二、关于语言训练语文教学旨在提高学生的语文素养，包括语文知识、能力、兴趣、方法、习惯、情感、态度、行为等等，因而是综 合性的。

素养的形成，决非一日之功，需要长期培养。

因此语文教学要强调“形象感染，情感熏陶，精神陶冶”。

但无论是形象、情感或是精神，其基础是知识和能 力，是学生在获取知识、培养能力的过程中进行熏陶、感染、浸润、同化的，所以语文课不能称之为“语言文字训练课”。

过分强调训练，把训练覆盖在语文课的方 方面面，有可能将语文学习变成纯技能的训练，从而使语文课再次坠入“工具主义”的泥潭。

前几年，某些地方提出“课本习题化”的口号，教材变成了习题簿，教 学变成了“做练习”，教学目标全是“应付考试”，这种状况，令人忧虑。

语文教学应充分体现“工具性和人文性相统一”的基本特点。

应营造人文氛围，体现人文 关怀，目中有人，语中有情，以人为本，以情动人。

由于语文教学的主要目的是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，语文课上的主要活动是学生的言语实践活 动，所以训练也是必要的。

字，要一笔一画地写，一遍一遍地写好，需要训练；书，要一句一句地读，一遍一遍地读好，也要训练；说话，要一句一句地说；文章， 要一句一句地写，都要扎扎实实地训练。

一遍不行，三遍、五遍，反复多遍，自然熟能生巧。

诚然，训练不是单调的重复，机械的反复，练有目的，目的要明确；练 有要求，要求要严格；练有方法，方法要得当；练有效果，效果要落实。

三、关于语文和生活所谓“语文的外延和生活的外延相等”，这是从大语文观的角度来讲的，表明语文和生活密不可分的联系。

其实，语文 的外延永远小于生活的外延，也就是说，语文不可能反映生活的全部。

语文应尽可能去反映生活、表达生活、探究生活、干预生活，但不能还原生活。

不能让语文生 活化，更不能把生活的原型原封不动地引入课堂，不能用零碎的粗糙的儿童生活经验代替前人总结出来的间接知识——反映人类文明成果的教材。

教学反映社会生 活，联系儿童生活，但不可能照搬儿童生活，不能用儿童生活的普遍性取代教学生活的特殊性。

从近代教育史看，杜威主张“教育即生活”，陶行知倒过来讲“生活 即教育”，他们所说的生活，其实是“生活经验的改造”和“生活经验的提炼”。

如何在语文教学中进行语言积累

一、语言文字积累训练在小学语文教学中的现状。

二、简要阐明小学语文教学中语言文字积累训练积累的意义三、激发小学语文教学中语言文字积累训练的兴趣。

四、提高小学语文教学中语言文字积累训练的有效策略。