初中数学有效提问心得体会

初中数学学习体会

学习感想——思路决定出路人的学习是无止境的，只有不断的学习，才能给自己更丰富，更开阔的思路，经过两天的学习，让我感悟到很多事情，都是有两面性的，穷则变，变则通，出路在于变通，当目前的想法不能成功，说明你的想法有可能是错的，或者是由于没有改变自己的思路或者是懒于改变自己的思路或者是根本不想改变自己的思路，成功总有方法，想成功就要找方法，而思考是一切正确策略和方法的起源，思考其实就是问与答的过程，当你做一件事情没有达到目标时，问自己一个为什么

问自己问题出在了哪里，然后自己给出答案，学会反思学会换位思考。

“没有不好的孩子，只有不好的教育”，例如，在课堂中，在一日生活中孩子没有如我们所预想的那样做一些正确的事情，不能达到我们所要求的目标时，我们只能对孩子着急吗

与其对孩子发脾气，不如改变自己的教育观点理念，反思自己为什么，不能懒于改变自己的思路，就要求别人去适应自己的思路，我们何不反思自己从事情的另一个角度开始着手，可能会有意外收获，就像我们经常说的，给孩子机会孩子就会给你惊喜。

从中，我还深刻的理解到一个道理，大凡世界上能做大事的人，都能把小事做细，做好，做好了每件小事逐渐积累就会发生质变，小事就会变成大事，任何一件小事只要你把它做规范了，做到位了，做透了，你就会从中发现机会，找到规律，从而成就大事，也就是说，一件事情我会做了，但做好了吗，做精了吗，一个人无论从事何种职业，都应该尽心尽责

初中数学学习体会

数学是必考科目之一，故从初一开始就要认真地学习数学。

那么，怎样才能学好数学呢

现介绍几种方法以供参考： 一、课内重视听讲，课后及时复习。

新知识的接受，数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要特点重视课内的学习效率，寻求正确的学习方法。

上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。

特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。

首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，庆尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举。

认真独立完成作业，勤于思考，从某种意义上讲，应不造成不懂即问的学习作风，对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解决。

在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。

二、适当多做题，养成良好的解题习惯。

要想学好数学，多做题目是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。

刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。

对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正。

在平时要养成良好的解题习惯。

让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。

实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯与平时练习无异。

如果平时解题时随便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。

三、调整心态，正确对待考试。

首先，应把主要精力放在基础知识、基本技能、基本方法这三个方面上，因为每次考试占绝大部分的也是基础性的题目，而对于那些难题及综合性较强的题目作为调剂，认真思考，尽量让自己理出头绪，做完题后要总结归纳。

调整好自己的心态，使自己在任何时候镇静，思路有条不紊，克服浮躁的情绪。

特别是对自己要有信心，永远鼓励自己，除了自己，谁也不能把我打倒，要有自己不垮，谁也不能打垮我的自豪感。

在考试前要做好准备，练练常规题，把自己的思路展开，切忌考前去在保证正确率的前提下提高解题速度。

对于一些容易的基础题要有十二分把握拿全分；对于一些难题，也要尽量拿分，考试中要学会尝试得分，使自己的水平正常甚至超常发挥。

由此可见，要把数学学好就得找到适合自己的学习方法，了解数学学科的特点，使自己进入数学的广阔天地中去。

初中数学课堂提问还存在哪些问题

初中数学课问还存在哪些问题数学学习，质上来说，是思维的过程。

思维均是从问题开始的。

生的“问题”需要人为地去设置，尤其在新知识的学习阶段，教师通过设置问题，让学生面临思维困境，引起学生求知的欲望，激起思考。

所以，课堂教学的实质是提问。

相比其他学科而言，提问在数学学科教学中的重要性更为突出。

提问是否得法，直接影响着数学课堂教学高效性的实现。

如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。

本文就此进行一些探讨。

（一）当前初中数学课堂提问存在的主要问题。

根据课题《初中数学课堂提问的有效性研究》的调查结果，在目前课堂教学中提问的现状并不乐观，主要存在以下几点问题：1、提问次数局部过密，重复过多。

根据问卷调查结果，大部分课堂提问次数占课堂时间的30%到50%，整体的提问频率趋于合理。

但存在局部提问次数过密，重复过多的问题。

笔者在一篇论文中看到在一次公开课上，以“课堂提问的有效性”为课题的观察中，在这节45分钟的课上，老师提了56个问题，在某个提问“高峰期”的5分钟内，就提了12个问题，平均每分钟2．4个问题；围绕着某个教学内容，老师一下子提了8个问题。

这样的提问有些是重复的，没有思考的价值，使教学步骤重复较多。

对学生的思维锻炼没有帮助。

用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，学生就没有了自己，没有了自己的方向，影响学习的效果。

2、问题指向性不明确，学生难以回答。

一个提问，必须是准确、具体、不产生歧义的。

有些教师所提的问题，表述含糊不清，学生无法作答。

例如在讲解有理数的乘法时，学生计算出“（-3）× 7”的结果后，教师问“确定了符号以后，再来确定什么

”，学生答“结果”。

“结果中除了符号还有什么

”学生无所适从，不知如何回答。

又如教学“生活中的立体图形”时，课伊始，教师出示各种物品的包装盒，提问：“你能给这些物体分类吗

”由于问题指向不明确，学生不知从何回答。

这样的提问措词不清，对学生缺乏引力，学生不易理解和思考，也不好表达。

3、侯答时间偏短，学生没有足够的思考时间。

从问卷调查中可以看出，大约有45%的学生认为老师给的应答时间“有些短”。

学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

往往造成启而不发。

4、提问缺乏对学生的尊重，忽视课堂的生成。

。

有些教师提问时虽然给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者当学生回答不到自己所预设问题的答案上时，就把学生的答案晾在一边，草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

下面是一位年青教师上汇报课“一元一次方程”时的一个教学片断：[师] 如何解方程3x－3＝－6(x－1)?[生] 老师，我还没有开始计算，就已看出来了，x＝1![师]光看不行，要按要求算出来才算对。

[生]先两边同时除以3，再……（被老师打断了）[师]你的想法是对的，但以后要注意，刚学新知识时，记住一定要按课本的格式和要求来解，这样才能打好基础。

这位教师提问时，对学生新颖的回答中途打断，只满足单一的标准答案，一味强调机械套用解题的一般步骤和“通法”。

扼杀了学生的创新思维，长此以往，必将打击学生的学习积极性。

其实，学生回答即使是错的，教师也要耐心倾听，并给予激励性评析，这样既可以帮助学生纠正错误认识，又可以鼓励学生积极思考问题。

教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

（二）提高课堂提问有效性的对策。

根据对初中数学课堂提问的调查研究和分析可以看出，教师对提问内容的设计，对提问对象的态度和课堂提问情境都影响着数学课堂提问的实际效果。

因此，我们在课堂教学中要从这三方面入手来改进教学过程，提高课堂提问效率。

1、优化提问内容。

（1）问题设计要有目的性和针对性．预先设计的问题要有明确的目标：或为引出新课，或为教学前后联系，或为突破教学重难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等．例如在讲解“三角形边的性质”时，针对总结归纳三角形边的性质，可设这样的问题，“如果任意给出三条线段，它们一定可以组成一个三角形吗

”通过此设问可组织学生进行讨论及动手操作，可以帮助学生理解三角形的性质，开拓学生的思路，培养学生的分析，总结能力．（2）问题设计应注重层次性。

　教师面对的对象不是一成不变的，同样的教学内容，学生的水平不尽相同。

就要求教师针对学生的实际水平，设计不同的有梯度的问题。

对学习困难的学生，在课堂上尽量要他们回答较为基本或较浅的问题。

鼓励他们积极表达自己的看法。

对学习成绩较好，能力较强的同学，适当安排回答较难、较深的问题。

在问题设计时，注重问题的层次性。

例如在一堂 “一元二次方程应用题”教学中有这样一道题：用10米长的木条制作一个长方形风筝架ABCD，为使风筝不变形在中间订一根平行于长方形长AB的木条，当宽AD长为多少时，长方形面积为4平方米

这位教师在教学中，不是将问题全盘托出，而是将问题分解为若干问题：①用一根10米长的木条制作长方形风筝架有几种方法

②这几种制作方法中，什么一样，什么不一样

③什么时候面积最大

④为使风筝不变形在中间订一根平行于长方形长AB的木条，设宽AD=x，则AB等于多少

⑤当x等于多少时，风筝架是一个正方形

⑥当宽AD长为多少时，风筝架面积为4平方米

⑦风筝架面积能达到5平方米吗

这样的设计既降低了难度，让不同层次的学生都有回答的机会，又让学生对所学知识进行了整理，学会分析问题，看清问题的本质。

（3）问题类型应重“内化、理解和引申”。

教师提出的问题要起到发展学生思维能力的作用。

要针对教学的重点，设计有启发性的问题。

以疑促思，以思促学。

在落实基础知识的同时，注重更深层次的理解和引申，适当提一些创造性问题，拓展学生的思维空间。

例如在教学“多边形的内角和”时，教师可设计下列问题：①三角形的内角和是多少度

②如果两个三角形能够拼成四边形，你能求出四边形的内角和吗

③是否所有的四边形的内角和都可以“转化”为两个三角形的内角来求得呢

如何“转化”

④N边形的内角和是否也可以用上面的方法

试一试。

⑤你还有其他的方法吗

通过这些问题的引导，学生可以较好地抓住求证的关键，寻找到解证的方法。

这样循序渐进，有利于学生的思考，同时也进一步明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。

又比如：在利用函数图象求一元二次方程近似解时，对方程x2 ＝ x+3的求解所有学生都是将方程化为x2 － x－3＝0，画出函数y= x2 － x－3的图象，观察它与x轴的交点得出方程的解。

针对此现象，可以设问：“这样画图象麻烦吗

”“能否将它看成y= x2 和y= x+3两个函数图象交点的横坐标呢

”“你认为还有几种变化方法

”通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。

在解决了这个问题以后，还可进一步提问“对于如x =x2 +3的方程有几个解

”就这样，把上述解决问题的思路和方法进行了的升华，从而更进一步培养了学生的探索能力。

（4）问题应答要讲究课中的生成与变化。

教学是一项复杂的活动，教学活动的发展有时和课前预设相吻合，而更多时候和预设有差异。

作为教师应善于捕捉学生思维的闪光点或错误信息，并利用其指导学生学习。

笔者在听课中曾遇到一位老师进行“解二元一次方程组”教学时，写了两道题目请两名学生上黑板板演。

过了几分钟，多数学生准确地完成了练习，这时一位同学举手发言了：“老师，我发现了一个规律：当x项的系数、y项的系数和常数项是连续的整数时，这样的两个二元一次方程组成的方程组的解都是x=1,y=-2 。

” 本节课的内容只是解二元一次方程组，并没有涉及解的规律。

任课教师听了这一问题，看起来有些惊讶，他在备课时应该也没有考虑这一问题。

但这位教师没有急于转变话题，而是充分抓住这个契机提出问题：“大家看这个规律正确吗

” “请尝试再写出几个并解出它

”学生马上编写符合这样条件的方程组来检验那位学生发现的规律，结果都是正确的。

教师因势利导“如何验证这个规律

” 学生用代数式表示符合上述条件的二元一次方程组，得到一般式，并解得它的解为x=1,y=-2.这位教师的提问无疑是机智的，通过师生的互动，培养了学生的创新思维。

2、尊重提问对象。

教为主导，学为主体是现代教学的基本原则。

学习的主体是学生，教师的提问要以学生为中心，尊重他们，才能调动其学习的主动性和积极性，才能充分发挥课堂提问的有效性。

在具体实施中要做到以下几点：（1）给学生充裕的思考时间。

教师提出问题后，一般要停顿一定的时间，让学生思考后再回答。

有的教师一提出问题就马上要学生回答，学生没有思考时间，不可能回答好问题。

到底停顿多长时间较合适呢

这要随问题的难度、学生的知识准备情况和已形成的学生能力结构中思维敏捷程度而定。

通常对比较简单的铺垫性、过渡性的问题，或为了考查学生对某个问题熟练程度和反应速度的，停顿时间可以短些；对比较关键的问题或为了巩固复习而提出的问题，停顿的时间可稍长一些；对较重要的问题提出后，要让学生思考较长一段时间后再叫学生回答。

学生回答问题之后，有时教师还可再等待一定时间，让学生的答案在大家脑子里回旋一下，然后再指定学生补充和评价，或转入新的问题。

研究表明等候时间至少在3到5秒钟。

这3至5秒的时间可能产生令人满意的结果。

课堂实践表明，教师使用等待技巧，学生的回答会发生一些重大变化:1、学生会做出更长的回答。

2、会有更多学生自愿回答问题，3、学生回答根据分析性，创造性。

4、学生回答不出问题的现象有所减少。

6、学生在课堂教学中的成就感明显增强。

（2）注意提问的全体性。

课堂提问应吸引全班学生的注意，不能为了教学顺利只问优生，而应使全班学生都积极参加到思考活动之中。

一般情况下，教师先提出问题，让全班学生思考，再指定某个学生回答。

重要的问题，可多叫几个学生回答，回答以后，还可叫其他学生议论补充。

这样做可使每位学生都认真思考，都必须做好回答问题的准备。

尤其对一些基础较差的学生有助于提高他们发言的积极性。

（3）及进行问后点评。

及时的问后点评对学生思考和学习的积极性有着举足轻重的作用。

在讲评时要遵循“表扬为主”的原则。

对学生经过独立思考，并有创见的回答应及时肯定，鼓励大家效法；对和教师预期的答案不同的回答，如确有道理也应该肯定；如果学生解答的根据待考证，可以作为不同理解，留请大家课后思考。

教师应把注意力放在发现学生的闪光点上，让学生体会到成功的喜悦，激发他们的学习积极性。

根据课堂情况及时追问或补问。

“这种思路可行么

为什么

——还有其他解题方法吗

——你能理解XX同学的思路吗

——你是怎么想的

能描述一下你的观点吗

——你能再解释一下，把意思说的更明白，更简洁吗

”通过一系列追问和补问，给学生实践思考，让他认清不同情况出现的答案，既培养了学生的独立思考能力，又培养了学生的提问能力。

3、营造和谐的提问氛围。

（1）创设问题呈现的情境。

问题的情境是指教师有目的、有意识地创设各种情境，以促使学生去质疑问题、探索求解。

创设问题情境的最大优点是使学生更容易突破难点。

创设问题情境是为了激发学生学习的兴趣，提高学生探究问题的欲望，促进学生的思维，有利于教师教学内容的展开。

调查表明，青春期学生的心理特点影响了课堂提问学生回答的外在表达的效果。

有时仅仅是因为回答问题的学生紧张，就影响了课堂提问的效率，这就要求教师想办法营造有利于提问的良好氛围。

例如：在讲“黄金分割”时首先就问：“在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台角

在美术、摄影方面，为什么画家和摄影师都不把画的主体形象放在正中

为什么成年女士喜欢穿高跟鞋

”连续提问激起了学生的好奇心，将抽象的数学知识和生活背景联系起来，把枯燥无味的数学内容变得妙趣横生。

从而激发学生的学习动机，鼓励学生参与课堂活动。

（2）合理应用非言语行为。

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非言语行为包括神态、眼神和肢体动作等，提问时教师应用非言语行为的最大优点在于把教师的问题和学生思维作答融于一体。

一个好的问题应该能激活学生的思维火花，而非言语行为是激活思维火花的催化剂。

在课堂教学中，许多细小的问题都可以辅以非言语行为。

例如在学生回答过程中，教师用眼神、微笑来表达期待，并不时地点头赞许，学生回答完毕，老师未评价先鼓掌（有时，如果教师正好在这位学生身边时，教师可以拍拍学生的肩膀以示赞许）。

这对这位同学以后的学习会有多么大的鼓励啊

可能他从此会热爱数学这门学科，喜欢这位教师的数学课。

美国心理学家艾伯特•梅拉别恩的实验说明：信息的总效果=7％的文字+38％的音调+55％的面部表情和动作。

可见，非言语行为在信息的表达中起着非常重要的作用。

营造良好的提问氛围，不是把学生带到教师预定的圈子里，求得一个预定的统一的答案，也不仅仅是教师对学生的真诚相待与鼓励，而是要把学生真正推到学习的主体位置，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异。

让学生在课堂上充分发表自己的见解。

最重要的还要指导学生会问。

一方面：在教学中鼓励帮助学生发现问题，层层深入，探求问题的本质。

另一方面：面对学生繁琐的问题，教师要学会倾听，保持兴趣和耐心。

认真地对待学生的问题，引导学生发现解决的途径。

善教者必善问，课堂提问是“问无定法”。

归根结底，提高课堂提问的有效性要以学生为重心，创设使课堂教学能有效开展的问题情境，将有针对性的问题以恰当的方式呈现出来，最终达到提高课堂教学有效性的目的。

为达到这一目标，我们还需要进一步探索和实践。

初中数学课堂教学怎样做到有效提问

课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，是“有效教学的核心”，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师组织、引领和实施教学过程中不可缺少的教学行为。

然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。

提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验；提问单向，提问只是教师的专利，孩子只处于被动回答状态,没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间；没有充分考虑提问的整合及弹性。

总之，数学课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象，这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。

怎样优化教师的课堂提问，启迪学生思维，在教学中我有几点粗浅的体会。

一、在学生兴趣点上设问 学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。

为此，教师必须从教材和学生好奇、好胜的心理特点出发，提出既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。

从而引起学生的学习兴趣，激发学生的积极思维。

如教学“圆的认识”，可以设问“你们见过的自行车轮是什么形状的”、“有正方形、三角形的车轮吗

为什么

”“那么椭圆形的行不行

”随着这几个新奇问题的提出，学生的思维状态积极兴奋，经过思考、讨论，学生思维逐步接近圆的本质，教师自然地引出了圆的定义。

又如：在学习了能被2和5整除的数的特征后，在学习能被3整除数的特征时，复习引入时学生已发现看一个数能否被3整除，是不能光看个位上的数字的， 因为个位上是0～9的都有可能被3整除的，接着我就设置悬念，让学生任意出一个数，不管是几位数，老师都能一下子看出能否被3整除。

于是学生出数，我答，并再验证，这时学生的非常好奇，此时我及时设问：“你们想不想学到老师的本领

那能被3整除的数的特征到底是什么呢

”于是整节课学生学习的积极性充分被调动了起来，学生学得扎实，又学得主动。

二、在知识的内在联系处设问 　　数学是一门系统性很强的学科，知识之间有着紧密的联系，旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸和发展。

在教学新知时，注意在知识的内在联系处设问，有利于学生建立和加深理解新概念。

例如：在教学异分母分数加减法时，为了使学生透彻地理解先通分、后加减的道理，可拟定如下设问：整数加减法为什么要相同数位对齐

小数加减法为什么要小数点对齐

同分母分数加减法，为什么分子可以直接相加减

异分母分数加减法，为什么分子不能直接相加减

这样的设问，沟通了新旧知识的内在联系，使新知识纳入原有知识系统之中，并在教师的引导下，学生自己总结出计算规律。

三、在学生有疑难处设问课堂提问需问在学生有疑难处。

有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感。

不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。

因此教师应在课前认真研究教材，把握住教材的重点，尤其是难点处。

对于教材的难点，教师要认真思考设计什么样的问题、设计几个问题，才能更好帮助学生突破难点。

如在比较质数与奇数、合数与偶数、质数与互质数这些既有联系又容易混淆的问题时，我是这样设问的：①、所有的质数都是奇数，所有的合数都是偶数，对吗

为什么

②、是互质数的两个数一定是质数，对吗

为什么

启发学生从概念上区别，从而理解这些知识之间的联系与严格区别。

四．在学习出现障碍处设问 在学生的学习出现盲区、概念不明或者思维出现阻碍时，教师要及时以问题加以引导疏通。

如在教学“质数和合数”时先提问：如果按照一个数所含的约数的个数来分类，1—10这十个自然数可分成几类

学生把它分成含有一个约数、两个约数……等类别。

接着问：如果按照约数的个数分类，自然数应该怎样分类

就在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时，及时让学生观察2、3、5、7所含有的约数个数有什么特征（1与本身）

4、 6、 8、 9、 10所含有的约数个数与前四个数相比，有什么区别

学生豁然开朗。

最后再问：质数、合数的定义是什么

自然数可分成哪三类

通过在障碍处设问，不仅使学生掌握了对事物分类的方法，而且提高了思维能力，达到课堂教学的优化。

五、在学生自我学习感觉满足时设问 每当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，学生会有思维活动暂停的状态。

此时，教师需要提出一些拓展性的问题，启示学生知识是无止境的，需要不断探索和研究，让学生在广阔的空间里得到更好的发。

如在认识《倍数和因数》一课的结束时，学生都自我感觉很满足。

这时老师可以提出探究性问题：课后同学们可以利用今天所学的知识就倍数和因数这一问题上探索一下“1小时等于60分”的好处。

这个拓展性的问题促使学生将刚学到的知识进行自我梳理、沟通知识间的联系，通过探索使学生明白由于60的因数是两位数中最多的，可以方便计算，既拓展学生的知识面，又使学生认识到数学知识的应用价值。

总之，课堂提问是一门艺术，也是一门学问。

我们教师要学会善问、巧问，才能诱发学生的“内驱力”，只有充分发挥提问的教学功能，使课堂提问具有更多的灵活性和有效性，才能最终促使学生思维的发展和教学质量的提高，才能让课堂真正的成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。

解决数学问题有一些通法，由于刚刚接触初中数学教学，所以很多都不太了解，同志们帮帮忙，总结一下。

先把教材从七年级到九年级都看一遍，有些定理是要牢记于心的。

然后去做本地近来的中考试题10套，最后总结出每年考试的题型。

如果你所带的不是毕业班的话，分年级在看你所带的那个年级的期中和期末试题，多看几套，只有搞清楚考点，你才能有的放矢。

做好上面的内容后，在具体的去找每个小内容的拔高题。

另外还有一点很重要，多看例题，搞清楚初中生的解题方法，不要超纲，我的意思就是不要用高中的思想去解题。

有具体的问题我们再交流

初中数学满分心得

首先做卷子时认真 不要慌 然后平时上课认真听 不懂就问 第三课下要多做练习 第四考试前复习

初中学习数学的体会 300字左右

1、初中学习，基础的听课很重要。

①课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐，也更听得进去，容易掌握；②参与交流和互动，不要只是把自己摆在“听”的旁观者，而是“听”的参与者，积极思考老师讲的或提出的问题，能回答的时候积极回答（回答问题的好处不仅仅是表现，更多的是可以让你注意力更集中）。

③听要结合写和思考。

纯粹的听很容易懈怠，能记住的点也很少，所以一定要学会快速的整理记忆。

④如果你因为种种原因，出现了那些似懂非懂、不懂的知识，课上或者课后一定要花时间去弄懂，不然问题只会越积越多。

2、学会整合知识点，提高知识理解和记忆能力。

把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，这样会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。

同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。

这样能够促进理解，加深记忆。

3、没有记忆就没有学习，记忆是学习的根本。

提高记忆力，可以专门的训练一下。

这一类的训练比较多，比如我比较熟悉的：速读记忆、编码记忆、思维导图记忆。

速读记忆是一种快速阅读之后的重点记忆和理解记忆；编码记忆是一种将编码信息与恰当的线索联系起来的个性化记忆；思维导图记忆是一种将所需记忆内容整合成关键词句后的思维记忆。

以上三种记忆，是我个人用下来比较好用的方法，但都需要系统的训练，具体比较多，就不一一详细讲述了，大家可以自己去了解，或者参考精英特速读记忆训练软件，软件中对我上述的三种训练都有具体的讲解和训练。

4、高效复习，温故而知新。

①制定阶段性的复习目标，合理规划自己每一天的学习复习任务。

什么时候复习什么科目，什么时候做题训练，什么时候看书背诵，什么时候查缺补漏等等，都一一明确下来。

②复习的时候，不要长时间的只复习一科，也不要频繁的更换复习科目。

每一个时段的复习都要保证学科的完整性，按计划复习完一个学科再进行另外一个学科的复习。

③自己在复习的时候，一定要跟上老师的节奏，最好就保持同步进行。

如果你掌握的很好，可以快于老师的安排，但不能被老师远远落下。

④每一小阶段的复习之后，要检查掌握情况。

可以自己一个人进行：合起书本，回忆一下这一阶段都学习复习了哪些知识，哪些知识是已经掌握了的，哪些是比较模糊的、还没有掌握的、有疑问的，针对有问题的要趁热打铁，折回去快速温习巩固。

也可以找你的伙伴一起进行，相互检查、考校。

5、认真做题和面对每一次考试。

做题的时候：①要仔细审题，而且要审准、审透，提炼出有效信息。

②要讲究效率，会的就过（一定是要真的会，而不是感觉会），把时间放在不会的上。

③不要动不动就去看答案解析。

看答案做题会让你觉得题目很简单，但实际做题的时候就不知道如何下笔了。

④适当进行题海战术，掌握各类型题目的解题思路。

认真面对每一次考试。

考试除了是检验你学习效果的方式，同时也是你积累经验的过程，比如：①学会如何分配和把控时间；②掌握作答中各种细节的处理技巧；③磨练考试心态；④帮助自己认识掌握的不足之处，复习提升。

6、合理用脑，避免事倍功半。

所谓合理，一是要交替学习、复习不同性质的课程，如文理交叉，历史与地理交叉，这可使大脑皮层的不同部位轮流兴奋与抑制，有利于记忆能力的增强与开发。

二是在最佳时间识记，一般应安排在早晨、晚上临睡前，具体根据自己的记忆高峰期来选择。

三是要劳逸结合，不要熬夜、注意午休等，保证良好的精神状态。

初中数学基础不是很好，谁能帮我总结一下初中的数学知识点、高中能用的上的，谢了啊

多看数学书,多问老师.和同学多交流.